一、考查目標
全日制攻讀教育碩士專業學位入學考試教育綜合科目考試內容包括教育學原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學四門教育學科基礎課程，要求考生系統掌握相關學科的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決教育實際問題。
二、考試形式與試卷結構
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷內容結構
各部分內容所占分值為：
教育學原理約50分
中國教育史約30分
外國教育史約30分
教育心理學約40分
（四）試卷題型結構
分析論述題：2小題，每小題30分，共60分
材料分析題：1小題，共40分
綜合應用題：1小題，共50分
三、考查范圍
教育學原理
一、考查目標
1、系統掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現代教育觀念。
2、理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。
3、能運用教育的基本理論和現代教育理念來分析和解決教育的現實問題。
二、考查內容
一、教育學概述
（一）教育學的對象和任務
教育學的研究對象是教育現象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。
（二）教育學的產生和發展
二、教育的概念
（一）教育的質的規定性
教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。
（二）教育的基本要素
（三）教育的歷史發展
古代教育的特點；現代教育的特點。
（四）教育概念的界定
三、教育與人的發展
（一）人的發展概述
人的發展特點；人的發展的規律性。
（二）影響人的發展的基本因素
遺傳在人的發展中的作用；環境在人的發展中的作用；個體的能動性在人的發展中的作用。
（三）教育對人的發展的重大作用
教育是一種有目的地培養人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養人；教育對人的發展的作用越來越大。
四、教育與社會發展
（一）教育的社會制約性
生產力對教育的制約；社會經濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。
（二）教育的社會功能
1、教育的社會變遷功能
教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態功能。
2、教育的社會流動功能
教育的社會流動功能在當代的重要意義。
3、教育的社會功能與教育的相對獨立性
（三）教育與我國社會主義建設
教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興科教。
五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的層次結構和內容結構。
（二）教育目的的理論基礎
教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發展學說。
（三）我國的教育目的
1、我國教育目的的基本精神
培養“勞動者”或“社會主義建設人才”；堅持全面發展；培養獨立個性。
2、我國教育目的的實現
六、教育制度
（一）教育制度概述
（二）現代學校教育制度
（三）我國現行學校教育制度
七、課程
（一）課程概述
課程理論的發展；課程發展上論爭的幾個主要問題。
（二）課程設計
課程目標的設計；課程內容的設計。
（三）課程改革
世界各國課程改革發展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。
八、教學（上）
（一）教學概述
教學的意義；教學的任務。
（二）教學過程
1、教學過程的性質
教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程。
2、學生掌握知識的基本階段
傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。
3、教學過程中應當處理好的幾種關系
間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識和發展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。
（三）教學原則
九、教學（下）
（四）教學方法
1、教學方法概述
教學方法的選擇。
2、中小學常用的教學方法
（五）教學組織形式
1、教學組織形式概述
個別教學制；班級上課制；分組教學制。
2、教學的基本組織形式與輔助組織形式
3、教學工作的基本環節
備課；上課；課后教導工作；教學評價。
（六）教學評價
1、教學評價概述
教學評價的意義；教學評價的種類。
2、教學評價的原則與方法
3、學生學業成績的評價
4、教師教學工作的評價
十、德育
（一）德育概述
德育的特點；德育的功能；德育的任務和內容。
（二）德育過程
德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程是培養學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能力的過程。
（三）德育原則
（四）德育途徑與方法
1、德育途徑
2、德育方法
十一、班主任
（一）班主任工作概述
班主任工作的意義與任務；班主任素質的要求。
（二）班集體的培養
班集體的教育功能；班集體與學生群體；集體的發展階段；培養集體的方法
（三）班主任工作的內容和方法
了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家訪建立家校聯系；協調各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。
十二、教師
（一）教師勞動的特點、價值與角色扮演
1、教師勞動的特點
教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創造性；教師勞動的專業性。
2、教師勞動的價值
教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評價教師的勞動。
3、教師的權利與義務
4、教師職業的角色扮演
（二）教師的素養
高尚的師德；寬厚的文化素養；專門的教育素養；健康的心理素質。
（三）教師的培養與提高
十三、學校管理
（一）學校管理概述
（二）學校管理的目標與過程
（三）學校管理的內容和要求
（四）學校管理的發展趨勢
主要參考書
王道俊、郭文安主編：《教育學》，第七版，人民教育出版社2016年
中國教育史
一、考查目標
1、系統掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、認真閱讀和準確理解有關中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。
3、能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現象，探討有益于現實教育改革與發展的理論啟示。
4、通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養熱愛教育事業、熱愛祖國和人民的情感。
二、考查范圍
一、西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成
“學在官府”；大學與小學；國學與鄉學；“六藝”。
二、私人講學的興起與傳統教育思想的奠基
1、私人講學的興起
私人講學興起；諸子百家的私學；齊國的稷下學宮。
2、孔丘的教育實踐與教育思想
創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”：教育與社會發展；“性相近也，習相遠也”：教育與人的發展；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目標；以“六藝”為教育內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行結合；論道德教育；論教師；歷史影響。
3、孟軻的教育思想
思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；人格理想與修養學說；“深造自得”的教學思想。
4、荀況的教育思想
荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以培養“大儒”為教育目標；以“六經”為教學內容；“聞見知行”結合的教學方法；論教師。
5、墨家的教育實踐與教育思想
“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為教育目標；以科技知識和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。
6、法家的教育思想
“人性利己說”與教育作用；禁私學；“以法為教”，“以吏為師”。
7、戰國后期的教育論著
《大學》：“三綱領”、“八條目”；《中庸》：“尊德性”與“道問學”、學問思辨行；《學記》：學制與學年、教育教學的原則與方法、教師。
三、儒學獨尊與讀經做官教育模式的形成
1、“獨尊儒術”文教政策的確立
“罷黜百家，獨尊儒術”；興太學以養士；實行察舉，任賢使能。
2、封建國家學校教育制度的建立
經學教育；太學；鴻都門學。
3、董仲舒的教育思想
《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。
四、封建國家教育體制的完備
1、魏晉南北朝的選士制度
九品中正制。
2、隋唐學校教育體系的完備
文教政策；中央政府教育管理機構確立；中央和地方官學體系完備；私學發展；學校教育制度的特點。
3、科舉制度的建立
科舉制度的產生與發展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關系；科舉制度的影響。
4、顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。
五、理學教育思想和學校的改革與發展
1、科舉制度的演變與學校教育的改革
科舉制度的演變；宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學與“三舍法”；積分法；“六等黜陟法”；“監生歷事”。
2、書院的發展
書院的產生與發展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；書院教育的特點。
3、朱熹的教育思想
“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學”與“小學”；“朱子讀書法”。
六、早期啟蒙教育思想
顏元與漳南書院；“實德實才”的培養目標；“六齋”與“實學”教育內容；“習行”的教學方法。
七、中國教育的近代轉折
1、洋務教育的創立和發展
洋務學堂的興辦、類別；京師同文館；幼童留美與派遣留歐。
2、張之洞的“中體西用”教育思想
“中體西用”思想的形成與發展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。
八、近代教育體系的建立
1、“百日維新”中的教育改革
創辦京師大學堂；書院改辦學堂；改革科舉制度。
2、嚴復的教育思想
“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。
3、清末教育新政與近代教育制度的建立
癸卯學制；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制；確定教育宗旨。
九、近代教育體制的變革
1、民國初年的教育改革
制定教育方針；頒布“壬子癸丑學制”。
2、蔡元培的教育實踐與教育思想
“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。
3、新文化運動影響下的教育思潮和教育運動
新文化運動抨擊傳統教育促進教育觀念變革；平民教育運動；工讀主義教育運動；職業教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮。
4、1922年“新學制”
“新學制”的產生過程；“新學制”的標準和體系；“新學制”的特點；“新學制”的課程標準；“新學制”評價。
十、中國共產黨領導下的教育
1、新民主主義教育的發端
工農教育；湖南自修大學；上海大學；農民運動講習所；李大釗的教育思想；惲代英的教育思想。
2、新民主主義教育方針的形成
蘇維埃文化教育總方針；抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。
3、革命根據地的干部教育
干部在職培訓；干部學校教育；中國人民抗日軍政大學。
4、革命根據地教育的基本經驗
教育為政治服務；教育與生產勞動相結合；依靠群眾辦教育。
十二、現代教育家的教育探索
1、楊賢江的馬克思主義教育理論
論教育的本質；“全人生指導”與青年教育。
2、陶行知的“生活教育”思想與實踐
生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”；“生活教育”思想體系。
3、陳鶴琴的“活教育”探索
兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。
主要參考書
孫培青主編，杜成憲副主編：《中國教育史》（第三版），華東師范大學出版社2009年版。
外國教育史
一、考查目標
１、掌握外國教育思想和制度發展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發展的線索。
2、了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。
3、能運用歷史方法和知識分析教育現象。
4、通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養熱愛教育
事業、熱愛祖國和人民的情感。
二、考查范圍
一、古希臘教育
（一）古風時代的教育
斯巴達教育。雅典教育。
（二）古典時代的教育
1、“智者派”的教育活動與觀念。
2、蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識；“蘇格拉底方法”。
3、柏拉圖的教育活動與思想：學園；學習即回憶；《理想國》。
4、亞里士多德的教育活動與思想：靈魂論；自由教育。
二、古羅馬教育
（一）共和時期的羅馬教育
（二）帝國時期的羅馬教育
（三）昆體良的教育思想
三、西歐中世紀教育
宮廷學校；騎士教育；城市學校與行會學校；中世紀大學。
四、文藝復興時期的教育
（一）人文主義教育家
維多里諾創辦的“快樂之家”
（二）人文主義教育的基本特征
五、歐美主要國家和日本的教育發展
（一）英國教育的發展
公學；貝爾－蘭開斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《1944年教育法》。
（二）法國教育的發展
啟蒙運動時期國民教育設想；雷佩爾提計劃；《帝國大學令》與大學區制。
（三）德國教育的發展
巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現代大學制度的確立。
（四）俄國及蘇聯教育的發展
《統一勞動學校規程》；20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展。
（五）美國教育的發展
賀拉斯•曼與公立學校運動；六三三學制；初級學院運動；《國防教育法》；生計教育；恢復基礎運動；《國家在危機中》。
（六）日本教育的發展
20世紀70－80年代的教育改革。
七、歐美教育思想的發展
（一）夸美紐斯的教育思想
論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學校、統一學制及其管理實施；論學年制和班級授課制；論教育適應自然的原則。
（二）盧梭的教育思想
自然教育理論及其影響。
（三）裴斯泰洛齊的教育思想
論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；初等學校各科教學法。
（四）赫爾巴特的教育思想
教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。
（五）福祿貝爾的教育思想
教育適應自然原則；幼兒園；恩物；作業。
（六）馬克思和恩格斯的教育思想
論人的全面發展與教育的關系；論教育與生產勞動相結合的重大意義。
（七）19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗
新教育運動；梅伊曼、拉伊的實驗教育學；蒙臺梭利的教育思想；進步主義教育；昆西教學法；道爾頓制；文納特卡計劃；設計教學法。
（十）杜威的教育思想
論教育的本質與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；杜威教育思想的影響。
（十一）現代歐美教育思潮
改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結構主義教育；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。
（十二）蘇聯教育思想
馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學體系；蘇霍姆林斯基的教育理論。
主要參考書目：
吳式穎李明德主編，張斌賢單中惠副主編：《外國教育史教程》（第三版），人民教育出版社2015年版。
教育心理學
考查目標
1、了解教育心理學的發展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。
2、運用教育心理學的基本規律和主要理論，說明和解釋有關教育現象，解決有關教育教學的實際問題。
考查范圍
一、教育心理學概述
（一）教育心理學的學科性質
教育心理學的內涵；教育心理學的研究對象
（二）教育心理學的歷史回顧與發展展望
教育心理學發展的基本趨勢
二、心理發展與教育
（一）認知發展與教育
皮亞杰的認知發展階段理論；維果斯基的文化歷史發展理論；認知發展理論的教育含義
（二）人格發展理論與教育
埃里克森的心理社會發展理論
（三）社會性發展與教育
社會性發展的內涵；親社會行為的發展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發展及培養。
三、學習理論
（一）學習的內涵與分類
學習的實質；學習的種類
（二）行為主義的學習觀
巴甫洛夫的經典性條件反射論；斯金納的操作性條件反射論；班杜拉的社會學習理論
（三）認知派的學習觀
布魯納的發現學習論；奧蘇伯爾的有意義接受學習論；加涅的信息加工學習理論
（四）人本主義的學習觀
羅杰斯的自由學習觀
（五）建構主義的學習理論
建構主義學習理論的基本觀點
四、學習動機
（一）學習動機概述
學習動機的內涵；學習動機的分類；學習動機的作用；影響學習動機形成的因素
（二）學習動機的主要理論
強化論；自我效能論；需要層次論；成就動機論；歸因論；自我價值論；目標定向論
（三）學習動機的培養與激發
學習動機的培養；學習動機的激發
五、學習策略
（一）學習策略的性質與類型
學習策略的內涵；學習策略的分類
（二）學習的認知策略
精加工策略；組織策略；復述策略
（三）學習的監控策略
元認知的內涵；計劃策略；監視策略
（四）學習策略的教學訓練
影響學習策略教學訓練的因素；學習策略的教學訓練模式
六、知識學習
（一）知識的分類及獲得機制
知識的內涵；知識的分類；知識獲得的機制
（二）陳述性知識的學習
陳述性知識點的種類；陳述性知識的學習與保持
（三）程序性知識的學習
程序性知識的種類
（四）知識的轉化與遷移
學習遷移的內涵；促進陳述性知識遷移的措施
七、規范學習
（一）規范學習概述
規范學習的內涵；規范學習的心理過程及影響因素
（二）紀律形成與教育
自覺紀律的心理結構；紀律形成的內在矛盾；良好紀律的形成與培養
（三）態度的形成與改變
態度的心理結構；態度形成與改變的條件；態度形成與改變的方法
（四）品德的發展與培育
品德發展全程性的內涵；皮亞杰道德認知階段論；科爾伯格三水平六階段論；影響品德形成的因素；品德培育的方法
八、問題解決教學
（一）問題解決概述
問題的類型；問題解決的內涵
（二）問題解決的過程與策略
問題解決的心理過程；影響問題解決的因素
（三）問題解決能力的培養
有效問題解決者的特征；一般問題解決能力的訓練
九、創造性培養
（一）創造性概述
創造性的內涵；創造性的心理結構
（二）創造性的影響因素和培養措施
影響創造性發展的因素；培養創造性的措施
十、心理素質教育與學生心理健康
（一）心理素質教育與學生心理健康概述
心理素質教育的內涵；心理健康的內涵；心理素質與心理健康的關系
（二）學校心理素質教育的實施
學校心理素質教育的基本途徑
主要參考書：
