皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion Effect)，也有譯“期待效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群(A群)交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員說：“這一群老鼠是屬于特別聰明的一類，請你來訓(xùn)練”;他把另一群(B群)老鼠交給另外一名實(shí)驗(yàn)員，告訴他這是智力普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對這兩群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練。一段時(shí)間后，羅森塔爾教授對這兩群老鼠進(jìn)行測試，測試的方法是老鼠穿越迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A群老鼠比B群老鼠聰明才智得多，都先跑出去了。其實(shí)，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機(jī)的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為這群老鼠特別聰明時(shí)，他就用對待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠;反之，另外那個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對待笨老鼠的辦法訓(xùn)練，也就把老鼠訓(xùn)練成了不聰明的老鼠。
羅森塔爾教授立刻把這個(gè)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到人的身上。1968年他和和雅各布森(A. L. Jacobson)教授帶著一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組走進(jìn)一所普通的小學(xué)，對校長和教師說明要對學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿?rdquo;的測驗(yàn)。她們在6個(gè)年級的18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。8個(gè)月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為“期望效應(yīng)”，后來人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱這種現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應(yīng)”。
啟示：
首先、期望要合情合理。合理就是要符合國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的需要，符合時(shí)代的潮流，對社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展具有積極的作用。
其次、期望要具有可行性。
這里的可行性是指符合行為主體的主客觀條件，即具有實(shí)現(xiàn)的可能性。如果從客觀上講是合理的，而主體行為上是不可能的，那么這種期望還是不能轉(zhuǎn)化為主體需要，更不能內(nèi)化為主體動(dòng)力。
第三、期望要具有挑戰(zhàn)性。
只有那些具有挑戰(zhàn)性的，超出于原有水平，但通過努力可能達(dá)到的期望，才有吸引力，才有激勵(lì)性?？赏豢杉吹幕螂S手可得的期望都是不可取的，俗話說：跳一跳可摘到的桃子最甜。
第四、期望要內(nèi)隱。
教育者的期待不應(yīng)當(dāng)是赤裸裸的“現(xiàn)金交易”，而應(yīng)當(dāng)是溫情脈脈的感化;不應(yīng)當(dāng)是口頭上的說教，而應(yīng)當(dāng)是滿懷期望，含而不露地潛入學(xué)生的心靈。大喊大叫只會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。
第五、期望要持久。
期望要有信心、決心和耐心，即使一時(shí)看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。須知學(xué)生領(lǐng)會(huì)，接受師長的期望，需要一個(gè)過程，在活動(dòng)中作出成績，也需要時(shí)間，任何急躁情緒，都將適得其反。
第六、不要把期望變成負(fù)擔(dān)。
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